幸运的学生一生都被好老师治愈，不幸的学生一生都在治愈坏老师制造的心理阴影；当然，我无法改变你，但我们可以商议一下如何改变我们之间的关系；如果你失约，我便会公开你恃强凌弱的罪行。
“这些话能出现在什么地方呢？”易文翰还是摸不着头脑。
吉时犹豫了一下，还是开口，“我大胆猜测一下，是在尤浩波的作文本上。宋经纬曾经批改过尤浩波的作文，在他的作文上画上过标记好句子的专用符号。尤浩波的作文内容，或者是宋经纬的评语中，有卡片上相似的句式，或用词。”
“句式和用词？”易文翰问。
“对，比如幸运的学生不幸的学生，这种对偶的句式，无法改变，但可以改变，这种转折的句式；还有重复了三次的‘恃强凌弱’；还有我认为很做作的一个词。”
易文翰代替吉时说：“茕茕孑立？”
“没错，前面的孤苦伶仃、自暴自弃都算是比较常用的词，这个茕茕孑立跟它们相比，做作了一些，非要用在游戏卡片上，说明至少这个词是曾经出现在过尤浩波的作文或者宋经纬的评语中的，是能够给宋经纬提示的。”
“宋经纬在笔迹鉴定之后终于接收到了相同句式用词的提示，意识到这个剧本杀就是针对他的，所以他才会发怒，质问这剧本杀的作者是谁。而他的表现更让尤浩波确认了，他就是他要找的人。”易文翰分析之后得出推论，“看来，这剧本杀的作者很可能就是尤浩波。”
“是的，我觉得作者一定就是尤浩波，而且这个剧本杀里到处都是对尤浩波要寻找的那个人的提示。”
“不只是卡片和作文批改的符号？”易文翰思考还有什么其他的提示，很快得出答案，“八个人讲述的印象深刻的学生的故事？”
吉时点头，跟易文翰交流就是顺畅，“如果我是尤浩波，我要通过一个剧本杀游戏去寻找一个特定的老师，我会在游戏中设置足够多的提示，亲身参与游戏，在游戏进行时仔细观察所有人的反应。每一次提示出现，每一个人的细微反应，都是我最后做出结论的依据。”
“你认为八个故事中哪些是提示？”易文翰问。
“具体哪些是提示不好说，但有一点我能肯定，那就是游戏中的三个死者，也就是尤浩波设置的罪犯都是教师，都曾经背过他们侵害的学生，这个细节重复了三次，一定是暗示。”
“也就是说，尤浩波寻找的这个仇人是个老师，也曾经背过尤浩波这个受害者学生。他还在曾批改过尤浩波的作文，在作文本上用特定的螺旋波浪线标记过优秀的句子。而三张卡片上的语句就是从尤浩波的那篇作文里或者是老师批改的文字中提取出来的。”易文翰总结。
吉时重重点头，对自己这个推理非常笃信。
易文翰低头思索了片刻，说：“我们查过尤浩波的家庭背景，他的原生家庭并不幸福，他有个弟弟，父母一直偏爱嘴甜会讨好的弟弟，忽略尤浩波。尤浩波直到8岁才上学，而他的弟弟，从小就上私立的双语幼儿园，各种兴趣班。”
吉时瞪大眼，“这不就是蓝美丽剧本里的那个十岁还没上学的姐姐吗？”
“是的，如果自己的经历也能作为对仇人的暗示的话，那么你说的那篇作文，很可能就是尤浩波记录家庭生活，控诉偏心父母，诉说苦闷的。这样的作文里，很有可能会引用那句心理学家阿德勒的名言：幸运的人，一生都被童年治愈；不幸的人，一生都在治愈童年。”
吉时深深叹息，继续说：“不知道这个批改尤浩波作文的人知不知道这句话不是原创，或者知道是引用，但也认为引用得好，所以在下面画上了标记好句的螺旋波浪线。站在语文老师的角度，评语极有可能会写：你无法改变你的父母，你能做的，只有尽力去改变你们的关系。”
“自暴自弃、孤苦伶仃、茕茕孑立，这些词都有可能是尤浩波用来形容自己的。”?
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